روش پروژه یادگیری مشارکتی را فراهم می کند که در آن نه تنها دانش آموزان ایده ها و دانش ها را به اشتراک می گذارند بلکه انگیزه می گیرند که کارها را در اسرع وقت انجام دهند. جان دیوی (1916) ، معلم مشهور آموزش و پرورش ، منبع برای یادگیری می توانید از اینجا ببینید برای اولین بار بر تعامل اجتماعی فراگیران تأکید کرد ، سپس هربرت تلن (1954 ، 1960) نیز به یادگیری مشارکتی در گروه های کوچک اهمیت داد.

الف. محاسن و معایب روش پروژه برخی از محاسن و معایب این روش وجود دارد (Sekhar، 2006). محاسن آن به شرح زیر است. من. این یک روش کاملا دانشجویی است. دوم این به دانش آموزان کمک می کند تا دانش ریاضی را با مشکلات زندگی واقعی مرتبط کنند.

سوم این یک فعالیت اجتماعی است که به ارتقا محیط دوستانه در بین دانش آموزان کمک می کند. چهارم دانش آموزان ایده ها و تجربیات خود را با یکدیگر در میان می گذارند. v. این به دانشجویان اعتماد به نفس می دهد.

vi دانش آموزان در طول پروژه در سناریوهای زندگی واقعی چیزهای زیادی می آموزند. vii دانش آموزان همچنان فعال هستند و در طول پروژه لذت می برند. روش پروژه دارای نکات زیر است. من. کاملا وقت گیر است.

دوم هزینه زیادی دارد زیرا تجهیزات زیادی در آن دخیل هستند. سوم به دلیل کار عملی بیش از حد ، دانش آموزان نمی توانند به تمرینات ریاضی توجه زیادی نشان دهند. چهارم معمولاً کتابهای درسی طبق این روش طراحی نمی شوند. v. به سختی می توان برنامه را به موقع با کمک این روش تکمیل کرد ، به ویژه هنگامی که قدرت یک کلاس بسیار زیاد است.

ب- کاربرد روش پروژه در ریاضیات در سطح متوسطه این روش برای آموزش یک مفهوم خاص از ریاضیات استفاده نمی شود. وقتی دانش آموزان با کمک سایر روشهای آموزش در رشته های مختلف ریاضیات مانند جبر ، هندسه یا مثلثات تسلط پیدا می کنند ، روش پروژه این فرصت را به آنها می دهد تا دانش خود را در سناریوهای واقعی به کار بگیرند. XII نتیجه گیری این مطالعه روشهای مختلف تدریس ریاضیات را در سطح متوسطه در زمینه پاکستان توصیف می کند.

این روشهای آموزشی شامل روشهای سخنرانی ، استقرایی ، قیاسی ، ابتکاری ، تحلیلی ، ترکیبی ، حل مسئله ، آزمایشگاه و پروژه می باشد. از روش سخنرانی می توان برای توضیح مفاهیم اساسی همه شاخه های ریاضیات استفاده کرد. روش استقرایی برای ایجاد قوانین و فرمول های مربوط به جبر ، ماتریس ها و هندسه مفید است. قوانین و فرمولهای از قبل تعیین شده را می توان از طریق روش قیاسی برای حل مسائل مربوط به همه شاخه های ریاضیات استفاده کرد.

اگر دانش آموزان دستور درستی برای حل مسائل ندارند ، می توان از روش اکتشافی یا اکتشافی استفاده کرد که در آن روش تحقیق برای کمک به دانش آموزان در درک روشهای ریاضی کاملاً مفید است. کاملاً وقت گیر است اما توانایی استدلال را در دانشجویان افزایش می دهد.

مشکلات ریاضی را که در آن دانش آموزان باید قوانین یا فرمول ها را ثابت کنند ، می توان با کمک روش تحلیلی آموزش داد. چنین مشکلاتی را می توان در واحدهای جبر ، نسبت و نسبت (تغییر) و هندسه یافت. چه زمانی
دانش آموزان Fawad Baig 945 برای تجزیه و تحلیل مشکلات استاد می شوند ، سپس آنها در موقعیتی هستند که می توانند با استفاده از مفاهیم قبلاً آموخته شده ، سریعتر به هدف برسند و به هدف برسند.

مشکلاتی که باید در آنها اثبات شود را می توان از طریق روش ترکیبی نیز آموزش داد. این روش در مقایسه با روش تحلیلی کوتاه و مختصر است. همچنین برخی از مشکلات طولانی وجود دارد که به طور مستقیم با استفاده از یک فرمول یا یک روش کوچک قابل حل نیست ، سپس روش حل مسئله ممکن است اتخاذ شود. مشکلات کلمه طولانی را می توان در واحدهای جبر ، مثلثات ، نسبت و نسبت (تغییر) یافت. اثبات قوانین و قضیه های مربوط به مجموعه ها و مثلثات شامل کار عملی است. برای این منظور می توان از روش آزمایشگاهی استفاده کرد.

هندسه عملی کاملاً به این روش وابسته است. همانطور که برای روش پروژه مربوط می شود که این فرصت را به دانش آموزان می دهد تا دانش نظری خود را در مورد ریاضیات با سناریوهای زندگی واقعی خود مرتبط کنند. دانش آموزان در پروژه های مختلف کوچک درگیر می شوند و آنها سعی می کنند با استفاده از قوانین و فرمول های شاخه های مختلف ریاضیات راه حل هایی را بدست آورند. یک معلم باید با همه این روشهای تدریس آشنا باشد

زیرا با توجه به ماهیت یک مسئله ، منابع موجود و تعداد دانش آموزان در یک کلاس می تواند با استفاده از روش مناسب نتایج بهتری کسب کند. منابع Agarwal، S. M. (1992). یک دوره آموزش ریاضیات مدرن. دهلی نو ، هند: Dhanpat Rai & Sons.

اشتون ، م. آر. (1962). روش های آماری (ویرایش دوم). دهلی نو: Sterling Publishers Pvt. Brigham، F.، & Matkins، J. J. (1999) ترکیبی از بهترین روشهای تجربی پشتیبانی شده برای دانشجویان علوم با اختلالات یادگیری. در P. Rubba ، J. Rye و P. Keig (Eds.) ، مجموعه مقالات کنفرانس بین المللی سالانه 1999 انجمن آموزش معلمان در علوم (صص 979-1005).